在“兩個(gè)大局”交織激蕩的新時(shí)代，高校思政工作面臨前所未有的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性。傳統(tǒng)輔導(dǎo)員管理中普遍存在的“靜觀其變”思維——即被動(dòng)等待問題出現(xiàn)、依賴經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)、重心偏向事務(wù)管理，已難以適應(yīng)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的戰(zhàn)略需求。實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員管理思維模式向“主動(dòng)求變”的深刻轉(zhuǎn)型，成為提升高校思政工作質(zhì)效的關(guān)鍵所在。

　　“靜觀其變”思維的形成有其歷史與現(xiàn)實(shí)根源。長(zhǎng)期以來，輔導(dǎo)員角色定位存在“保姆化”、“消防員化”傾向，工作內(nèi)容龐雜瑣碎，使其深陷事務(wù)性泥潭，難有精力進(jìn)行前瞻性思考與系統(tǒng)性規(guī)劃。同時(shí)，部分考核機(jī)制過度強(qiáng)調(diào)“不出事邏輯”，無形中抑制了主動(dòng)探索與創(chuàng)新的動(dòng)力，傾向于維持現(xiàn)狀、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。此外，在快速迭代的數(shù)字時(shí)代，部分輔導(dǎo)員存在知識(shí)結(jié)構(gòu)更新滯后、能力恐慌的問題，面對(duì)新現(xiàn)象、新問題缺乏有效應(yīng)對(duì)工具與理論支撐，進(jìn)一步固化了被動(dòng)應(yīng)對(duì)的習(xí)慣。

　　輔導(dǎo)員需深刻體認(rèn)新時(shí)代賦予的歷史使命，實(shí)現(xiàn)角色認(rèn)知從“事務(wù)管理者”向“鑄魂育人專業(yè)力量”的躍升。牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的育人理念，將工作焦點(diǎn)從被動(dòng)處理問題轉(zhuǎn)向主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

　　提升前瞻洞察能力：主動(dòng)學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、青年學(xué)等理論，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)（如學(xué)生行為數(shù)據(jù)挖掘、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測(cè)），精準(zhǔn)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、行為規(guī)律及潛在風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)，變“事后救火”為“事前防火”。

　　強(qiáng)化精準(zhǔn)干預(yù)能力：掌握深度輔導(dǎo)技術(shù)、積極心理學(xué)方法、生涯規(guī)劃工具等，針對(duì)不同學(xué)生群體（如學(xué)業(yè)困難、心理關(guān)注、經(jīng)濟(jì)困難、發(fā)展迷茫）實(shí)施個(gè)性化、靶向性引導(dǎo)策略。

　　發(fā)展敏捷迭代能力：建立“實(shí)踐-反思-優(yōu)化”的閉環(huán)機(jī)制，勇于嘗試新方法（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組、朋輩互助體系、虛擬社區(qū)引導(dǎo)），基于效果反饋快速調(diào)整策略，在動(dòng)態(tài)中尋求育人最優(yōu)解。例如：掌握基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，能解讀食堂消費(fèi)、圖書借閱等行為數(shù)據(jù)。

　　建立三級(jí)預(yù)警機(jī)制：對(duì)異常行為（如連續(xù)缺勤、成績(jī)驟降）分級(jí)處理。干預(yù)技能培養(yǎng)，學(xué)習(xí)使用標(biāo)準(zhǔn)化心理評(píng)估量表（如PHQ-9抑郁篩查）。參加案例研討培訓(xùn)，每月分析2個(gè)真實(shí)輔導(dǎo)案例等。

　　推動(dòng)學(xué)校改革考核評(píng)價(jià)體系，大幅提升對(duì)學(xué)生思想引領(lǐng)實(shí)效、發(fā)展指導(dǎo)成果、危機(jī)預(yù)防能力等體現(xiàn)“主動(dòng)作為”指標(biāo)的權(quán)重，弱化純事務(wù)性工作的考核占比。

　　構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”，常態(tài)化開展基于真實(shí)育人場(chǎng)景的案例研討、行動(dòng)研究工作坊、專家督導(dǎo)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享與思維碰撞。充分整合校內(nèi)外資源，與專業(yè)課教師、心理咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)部門、家庭及社會(huì)力量建立高效協(xié)同育人機(jī)制，為輔導(dǎo)員主動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施育人項(xiàng)目提供強(qiáng)大資源后盾。例如：考核標(biāo)準(zhǔn)改革，設(shè)置“發(fā)展指導(dǎo)成效”指標(biāo)（如學(xué)生滿意度、危機(jī)事件預(yù)防數(shù)）。降低考勤統(tǒng)計(jì)、材料報(bào)送等事務(wù)性考核權(quán)重至30%以下。協(xié)同育人實(shí)施，每月與任課教師、心理中心開展1次聯(lián)合工作會(huì)議。建立家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)群，每學(xué)期發(fā)送2次學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告等。

　　這一變化，是完成從“消防員”到“設(shè)計(jì)師”的轉(zhuǎn)變：不再局限于被動(dòng)撲火，而是主動(dòng)設(shè)計(jì)育人場(chǎng)景、搭建成長(zhǎng)體系，讓教育如春風(fēng)化雨般浸潤(rùn)心靈；

　　“新手如何快速上手九游娛樂？”

　　是從“傳聲筒”到“策展人”的轉(zhuǎn)變：不再簡(jiǎn)單傳遞指令，而是像策展人般整合資源、提煉主題，將價(jià)值觀融入學(xué)生喜聞樂見的“成長(zhǎng)展覽”；

　　是從“執(zhí)行者”到“思想者”的轉(zhuǎn)變：不再機(jī)械完成任務(wù)，而是以研究者視角審視教育現(xiàn)象，在主動(dòng)求變中形成獨(dú)屬自己的育人哲學(xué)，讓每個(gè)教育行動(dòng)都成為思想的注腳。

　　這一轉(zhuǎn)型絕非簡(jiǎn)單的策略調(diào)整，而是一場(chǎng)深刻的自我革命與能力升級(jí)。以更具前瞻性、精準(zhǔn)性、創(chuàng)新性的思維與實(shí)踐，有效應(yīng)對(duì)百年變局下的育人挑戰(zhàn)，真正成為點(diǎn)亮學(xué)生信仰之光、引領(lǐng)青春航向的卓越工程師，為培養(yǎng)可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才貢獻(xiàn)不可替代的核心力量。返回搜狐，查看更多